返回首页

记全国首届高中语文学习任务群课堂教学观摩研讨会

时间: 2018-10-22 15:54 来源: 教师发展中心 作者: 周鹏欢 郁薇薇 点击:
教育,应与时代共鸣 记全国首届高中语文学习任务群课堂教学观摩研讨会 到达南京第一中学时正值放学,三三两两的学生在晚风中神情闲适地走向街头,混在下班高峰的人群中,淡定地走向街边的小店,原来一中的学生可以自行去校外就餐,真让人羡慕!走在校园里,这样的闲适
  
教育,应与时代共鸣
——记全国首届高中语文学习任务群课堂教学观摩研讨会
到达南京第一中学时正值放学,三三两两的学生在晚风中神情闲适地走向街头,混在下班高峰的人群中,淡定地走向街边的小店,原来一中的学生可以自行去校外就餐,真让人羡慕!走在校园里,这样的闲适其实四处可见——现代化的校舍中从容地坐落一栋古建筑,那是校舍的前身;教学楼的楼梯和墙壁上四处可见历届学生留下的涂鸦,没有固定的主题,也不讲究和环境的融为一体,纯粹是一种"我来了,这就是我"的坦然。也有学生匆匆拎了一袋小食就奔向了图书馆,这里的借书和还书都是自助的,扫码、归档,学生熟悉的操作似乎在诉说着他们有书为伴的常态,当然也有一名老师坐镇,无非是为了对高一的"菜鸟"新生友善指引罢了。遏制住想向南京旧友打听一中排名的欲望,自问自答道:"幸福的学生自有幸福的未来。"
为其三天的培训内容极其丰富。说实话,比日常的上课还累,因为头脑的风暴、面对专家差距的惶恐、同行领跑的焦虑……诸多复杂的情绪一直困扰着直面课改新浪潮的我们。20多次会议的磨合,历时两年的筹备和探索,16个任务群的尝试,无不展现着江苏课改的决心。
课改的必然性
王云峰在其著作《在语言运用中提升语文素养》中提到"语文课程实施质量长期不高,重要原因之一是部分教师对语文课程性质和目标的理解有偏差,没有把握住学科的本质,主要表现在三个方面:其一,把教师讲解分析课文作为语文教学的核心任务。其二,把语文训练等同于做题,用做各种各样的练习题来替代学生真实的语言实践,企图通过大量做题来提高学生的听说读写能力。其三,特别强调系统的知识的传递,认为语文教学的重点是教给学生字词、语法修辞和文学文化常识方面的知识。"上述三种情况,在实际教学中不是简单地分别存在的,而常常是混合在一起,以不同的形态存在于语文教师的观念中并表现在教学实践里。
诸如——虽然如此,但是……我们不得不为了应试而教;虽然如此,但是……我们有太多内容要讲;虽然如此,但是……这项工作太难,而且我也没时间……的对话频繁出现在一线老师的生活中。因此,在语文学科快要简化为工具性的时刻,在社会发展学习方式因互联网发生巨大变革的时期,语文课改势在必行,语文学科对学生人文素养的变相消解也该立刻停止。
关键词的解释
新课程标准中的核心素养明确定义为"个体在信息化、全球化、学习型社会中,面对复杂的问题或挑战时,以学科知识技能为基础,运用学科观念、思维模式和探究技能,在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的关健能力、必备品格与价值观念。是整合了情感、态度和价值观在内的综合性表现。"
学科核心素养是个体综合运用本学科所学的知识、观念、方法在解决实际问题时所表现出来的综合品质。
就语文这门课程来讲,16个任务群的设置正是学科和社会接轨的表现。它不是简单的教学任务的重组,而是教学目标和方式的彻底改变。
教师首先是学习方案的策划者和设计者,其后要对学生的学习活动进行组织和引导,其间适度地参与到学习活动中,为学生的自主合作探究学习提供有效的支持。在个性化的活动设计中,促使学生提升文学鉴赏能力,体会文学语言和实践语言的关联性。促进学生打破学科界限,真正解放思想,提高学生素质,进而提高国民素质,为促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础。
课程价值
可以想见,这样的改革,学生是幸福的,但教师一定会经历先痛苦后幸福的过程,也许就是痛苦过后的放弃。因为想要设计实施有意义的语文学习任务,为每一个任务群创设富有挑战的、复杂的、结构化的、整合的、多元的、反思的、个性化的并且最终能让学生获得成功体验的教学方案,需要所有的语文老师摒弃安逸的守旧想法,勇于挑战,重新认识文本和学生,也是重新认识时代的需求。这是需要整个团队的价值认可和齐心协力,任重道远。
形式为内容服务,内容解读的重要性从语文教学开始就是不言而喻的,所有的语文老师都把备课中的备教材环节作为教学重要的抓手,语文老师的课堂教学围绕文本的深入解读会花费大量的精力,然而存在很多的问题,首先教师与学生的思维结构和思维深度存在差距,当一个老师想要去传达深层次的内容主旨的时候,你会发现学生无法理解,老师在讲台上热情激昂的表达观点,传达情感,一部分学生可能真的没办法听懂。我们总是会怪罪学生的理解很肤浅或者理解很标签化,却没有深究内在的本质。其次,教师给予学生多少时间去阅读文本呢?前一个晚上的预习作业可能是学生最喜欢的作业,就是简单的阅读一遍文本,既完成了作业任务,又大概知道了文本的内容。可是这样的预习是无效的,无用的。在第二天的课堂上,学生对于老师提出的深层次问题无法进行深度对接,因为学生根本没有深度阅读。那么,是否告诉孩子们必须深度阅读就可以了呢?我想是远远不够的。
理解层次的提高必须借助于载体,这种载体在传统的语文教学过程中表现不明显,新课程改革中学习任务群为语文教师打开了新世界的大门。教,学,做的新形式,课堂教学有了新的发展潜力。课堂教学是学生们思维的交流与表达,学生的主体性和教师的主导性真正地落到实处。学生学习的形式也在发生变化,学生结构化的学习占据主导地位,兴趣是最好的老师,学生在特定的学习情境整合自己的学习方法和学习资源,在已有的知识结构基础上,思维创新,观点的呈现,学生在学科知识和技能上得到全面发展。学生前期的研究成果的形式呈现多样化趋势,在梳理整本书的故事脉络时,从最基础的思维导图到现在的坐标轴图,原子图,方格图,学生们在展现了他们的多种可能性。在分析单元文本时,精美的图画设计都是学生的思维艺术呈现。
学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境,学习内容,学习方法,学习资源。语文学习任务群对于语文教师既是机遇,又是挑战。不管是整本书阅读与研讨,还是文本阅读与写作,教师必须设计新情境,总任务,在情境和任务下面还要规划实施步骤和评价标准,这是一个输入和输出的过程。新任务并不是你凭空产生的,它的本质仍然是立足于文本的解读,只是它输出方式发生了变化,再也不是教师的一言堂,学生变成了输出的中坚力量。教师应该为学生的表达保驾护航。
"十旬休假,胜友如云;千里逢迎,高朋满座。"今日,来自全国各地20多个省市的一线语文教师齐聚南京一中,并非"休假",而是负重前行,是将语文课堂转变成积极的语言实践阵地的挑战,让我们的孜孜追求成就无数"活生生的这一个"!


















------分隔线----------------------------
推荐内容